多媒体和自媒体(多媒体和自媒体的关系)

郑雨 延安大学西安创新学院

目前，多媒体在高等教育领域各专业教学中的运用已形成常态化，其在高校教育类专业的教学中 具有突出的优势。比如激发学生学习兴趣、有助于解决传统教学模式中容易出现的各种疑点、难点问 题以及提升学生实践操作技能等。但在实践过程中，部分高校教育类专业教学中运用多媒体的方式也 存在一些缺陷与不足，可能会对正常的教学产生干扰和负面影响。因此，新时期在高校教育类专业教 学中运用多媒体既要全面分析学生实际情况，合理分配多媒体辅助教学内容，也要加强互动交流，重 视信息反馈，及时优化调整，还要充分利用课余时间，引导学生自主学习。

多媒体在高校专业教学中的运用又被称为“多媒 体辅助教学”，指利用多媒体辅助教学设备结 合教学对象的特点、要求等，综合处理多种信息形式，由 教师事先制作多媒体课件，按照教学要求进行投影或屏 显，同时辅以人机互动完成教学活动的过程。高校教育类 专业最主要的培养目标是培养专业教育工作者，不断提升 教育工作的整体水平。信息时代背景下，各个阶段的教育 教学活动早已离不开多媒体技术的辅助，这就要求高校教 育类专业所培养出的教育工作者应当熟练掌握多媒体技 术。同时，“多媒体辅助教学”本身已经成为高等教育不 可或缺的组成部分，正在高等教育活动中发挥着越来越重 要的积极作用。因此，多媒体的运用在高校教育类专业教 学活动中具有重要的价值和意义。

多媒体在高校教育类专业教学中的优势

有助于理解教学内容，激发学习兴趣

借助多媒体辅助教学设备，原本平面的、静态的文字 性教学内容能够转化为立体的、动态的图形形式，从而使 教学内容更加直观、形象。这对富于好奇心、热衷于新鲜 事物的大学生而言更加具有吸引力，也是激发大学生学习 兴趣和热情的重要手段。

以高校小学教育专业教育心理学课程的教学为例。皮 亚杰关于儿童期和青少年期的认知发展阶段的理论是比 较抽象的，倘若仅仅依靠教师口头说明或文字表达，学生 很难在头脑中形成感性认识。久而久之，学生会对教学产 生枯燥乏味的不良感受，或是会产生紧张、烦躁的负面情 绪，甚至导致学生对学习产生抗拒、排斥心理。而借助多 媒体技术，学生能够通过短片直观地看到处于不同认知阶 段的儿童具有怎样的认知表现，有助于学生更加明晰和 深刻地掌握皮亚杰认知发展阶段理论。这在很大程度上减 弱、消除学生的畏难心理、不良情绪，且有助于激发学生 学习兴趣，促进学生以更加正面和积极的心态面对专业课 学习。

有助于突破疑点难点，提升自主学习能力

传统教学模式下，学生遇到知识疑难点时，只能通过 请教老师和同学来解决，但这可能导致学生产生不同程度 的依赖心理，不利于培养学生自主分析问题的意识和解决 问题的能力。而多媒体辅助教学则能在很大程度上改变这 种不良状态。以学前教育专业中的舞蹈课程教学为例，利 用录音录像技术将学生的舞蹈动作录制成视频，再使用多 媒体教学设备进行回放。这些录像在回放时既可以用正常 速度、正面拍摄角度进行展示，也能够用定格、慢动作等 多种速度，侧面、背面、360度环绕等多个角度进行展示。 通过观看影像回放，学生可以自主与标准动作进行对比， 明确差距，从而不断改进和优化动作。

知识内容的疑点、难点受个体差异的影响很大，不同 学生在学习相同知识内容时所产生的疑点、难点问题可能 不尽相同。由于教学时间和教师精力有限，教师往往无法 面面俱到。此时，利用多媒体辅助教学，学生可以结合自 身需求有选择地回看教学影像，实现高度个性化的疑点、 难点突破，也可以通过反复回看教学影像深入学习知识内 容，不断温故知新。

有助于提升学生实践操作技能

教师应用多媒体技术进行课堂教学时，学生不仅可以 学习课程知识，也可以积累实践经验。即教师演示多媒体课件的过程就是在提高学生对多媒体辅助教学的感性认 识，就是在为即将从事教育工作的年轻学子在多媒体辅助 教学方面提供宝贵的经验借鉴。而这些未来的教育工作者 将在日复一日的学习、模仿中不断提升自己的多媒体实践 操作技能，继而在将来的教育工作中更加纯熟地、有思考 地、恰当地应用多媒体辅助教学技术。

多媒体在高校教育类专业教学中的常见问题

喧宾夺主

在高校教育类专业的实际教学过程中，由于多媒体的 使用会受到教师的教学经验、技术水平等因素影响，可能 出现多媒体辅助教学与教师主导教学主次不分，从而导致 多媒体辅助教学喧宾夺主的问题。再加上教育理论的抽象 性较强，教师容易在教学活动中忽视了自身的主导作用， 过度使用多媒体，导致多媒体展示在课堂教学中占据过大 比重，使课堂教学活动几乎成为多媒体展示的过程。显 然，这种做法会影响学生对于教学主题、内容等的理解， 这是多媒体辅助教学的应用失当。

本末倒置

教学活动中的备课环节出现明显的重课件而轻教案的 现象。即应当作为辅助教学的多媒体部分表现形式精彩绝 伦；而教学环节中更重要的知识点逻辑梳理与衔接反而被 忽视。个别教师甚至将备课等同于准备多媒体课件，将上 课简单化为对多媒体课件照本宣科。

多媒体课件制作不够精良

课件制作不够精良也是较常见的问题之一。比如视频 课件或图片内容缺乏说服力，无法有效说明知识点；教师 所选示例是直接从网络下载的，较为陈旧，缺乏时效性， 与课程逻辑不相匹配；PPT所用图片与文字配置不合理；文 字性内容过多；在展示课件时翻页速度过快等。这些都会 不同程度影响多媒体有效发挥辅助教学的作用。

多媒体在高校教育类专业教学中的运用策略

全面分析学生实际情况，合理设计多媒体辅助教学内容

多媒体技术应用于高等教育固然优势巨大，但其核心 仍在于“辅助教学”，不能取代真正的教学。因此高校教 育类专业教学中应用多媒体仍需坚持以学生为主体、教师 为主导。教师应做到全面分析学生实际情况，不断提高多 媒体课件制作精良程度，防止出现本末倒置等问题，进而 合理设置多媒体辅助教学的内容与时间。

比如，教师可以利用多媒体课件导入。如利用形象生 动的动态教学吸引学生注意力，迅速导入主题，之后再由 教师开始较为传统的课堂教学。这种多媒体导入教学法有 助于提升课堂教学的针对性，使教师能够及时完成规定内 容而不必被多媒体分散或干扰。

加强互动交流，重视信息反馈，及时优化调整

运用多媒体辅助教学时，不同学生会表现出较为明显 的个体差异。因此，教师需要加强互动交流，重视信息反 馈，及时优化调整。

这种交流互动既包括教师与学生之间的沟通，也需要 学生与学生之间的互动。教师可以通过分组学习的方式了 解学生对多媒体辅助教学的感受，掌握学生对多媒体教学 进度、有效性、针对性等方面的个体差异，进而不断改进 多媒体课件的形式和内容。

充分利用课余时间，引导学生自主选择和学习

多媒体教学的辅助性不仅表现在课堂教学上，也充分 体现在课后自主学习过程中。教师充分利用课余时间，引 导学生自主学习，这是进一步发挥多媒体辅助教学作用的 重要措施。

教师可以利用电子邮件、网站等多种形式引导学生在 课后时间自学多媒体课件。学生自学多媒体课件时既可 以是对课堂内容的巩固和深入，也可以是对新课内容的预 习。自学多媒体课件不仅有助于提高课堂教学的针对性， 也是在培养学生自主学习的意识和能力，这是促进学生全 面发展的重要手段。

一切先进技术的应用往往同时存在着优势与不足的两 面性。就多媒体技术而言，其在高校教育类专业教学中的 运用经历了较长时间，也积累了一定经验，且在提高教学 直观性、动态化方面表现出显而易见的技术优势。因此， 高校教育类专业教学中应用多媒体已经成为常态化操作。 不过，部分高校在应用多媒体辅助教学时仍在不同程度存 有缺陷和问题。其中“多媒体辅助教学”与“传统教师教 学”的主次区分、教学进度掌控等方面容易出现过犹不及 等情况。这并非是多媒体技术本身的问题，而是教育者对 技术应用的定位和把握出现偏差所致。因此，高校教育类 专业教学应用多媒体辅助教学仍需立足教学实际，坚持教 师在教学过程中的主导性，从而在利用多媒体辅助教学时 扬长避短、取长补短。这既是高校教育类专业教学最大限 度发挥多媒体辅助教学积极作用的重要手段，也是新时期 高等教育基于技术应用转型升级、实现可持续发展的必由 之路。

参考文献

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